幼兒的社會化是幼兒在與周圍人的互動中實現(xiàn)的，教師作為幼兒生活中的“重要他人”，對幼兒的社會化起著導向作用。教師與幼兒相互作用的語言，既是教師與幼兒之間交流思想、表達情感的媒介，也為教師與幼兒的互動架起了橋梁。教師通過語言向幼兒傳遞文化，啟迪智慧，促進幼兒的發(fā)展；幼兒借助語言表達自己的好奇與疑問，表現(xiàn)自己的欣喜與興奮。實踐中，教師以怎樣的語言風格作用于幼兒，直接影響著幼兒社會化的發(fā)展。

　　教師如何回應幼兒的求助行為

　　A教師：“哦，好孩子，互相幫助?！?/P>

　　“老師，我?guī)托∶么昙埨K。”博博對教師說。“哦，好孩子，互相幫助?！苯處熁貞?。這時，琳琳走到教師面前說：“老師，我的棒棒膠干了，不能用了。”“哦，沒關系，可以先借其他小朋友的?！苯處熯呎f邊和琳琳走到他們組。博博也跟了過去，對琳琳說：“你用我的吧?！薄爸x謝!”琳琳高興地繼續(xù)做自己的紙繩貼畫。教師摸了摸博博的頭說：“好孩子。”

　　B教師：“那就是你的問題。”

　　“老師，我不想畫了?！睒窐穼處熣f?！澳憧梢酝可！薄罢覜]有帶水彩筆，他們不借給我。”“那就是你的問題。”“他不聽話，我就不借給他?！币粋€小女孩說道。“他還把水彩筆弄壞。”又一個男孩說道。“好了，畫完畫的可以看一會兒書?！苯處熤浦沟馈?/P>

　　反思：兩位教師對上述相似事件的不同處理，取得了相異的效果。A教師對幼兒發(fā)出的信息，以建設性的語言給予了積極回應，既給幼兒提示了解決問題的途徑，也激發(fā)了同伴間的友好行為，在幼兒間營造了關心、和諧、幫助、接納的人際氛圍。B教師對幼兒發(fā)出的信息以消極的態(tài)度進行了回應，在幼兒間未形成良好的互動關系，教師未能抓住有利的教育契機，促進幼兒的社會化。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！苯處熞苑e極的方式回應幼兒，讓幼兒感受教師、同伴群體的情感支持，在融洽、和諧的人際氛圍中實現(xiàn)社會化，對幼兒良好品德等的形成有著積極的作用。

　　教師如何回應幼兒的展示行為

　　A教師：“你給我講講好嗎?”

　　“老師，你看我做的。”悅悅向教師展示她的小制作。“你給我講講好嗎?”教師回應道。“小兔子家有三座新房子：蘑菇房子、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之間用石子路連著，小兔子就可以從蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔媽媽正在大房子里給小兔子做飯，煙囪正冒煙呢。天上的大雁在飛，還有太陽和云朵，小兔子可高興了?！薄昂茫娌诲e。”教師微笑著回答。悅悅高興地繼續(xù)粘貼……

　　B教師：“你不用讓我看，等會兒我才看。”

　　“好了，把你們要送的禮物都畫到紙上?！苯處熣f道。幼兒取出彩筆盒，開始畫畫。不一會兒，一個小男孩說：“老師，你看我畫的花?！薄澳悴挥米屛铱?，等會兒我才看?！苯處熁貞?。又一個小女孩拿著自己的畫給教師看?！澳惝嫷氖鞘裁?”“一幅畫?！毙∨⒄f道?！熬蜎]有別的了?再想想去?！苯處熁貞馈?/P>

　　反思：A教師對幼兒發(fā)出的信息以接納的語言給予了積極回應，給了幼兒展示、表現(xiàn)的機會，也讓幼兒體會到教師的愛與關注，滿足了幼兒自尊、自信的需要。B教師對幼兒發(fā)出的信息以冷漠的態(tài)度進行了反饋，未給予幼兒適宜的指導與支持，教師與幼兒之間未能傳遞愛與接納、認可與欣喜的情感，未能滿足幼兒的社會性需要。《綱要》指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心?！?/P>

　　教師以積極的方式回應幼兒，滿足幼兒自尊、自信的需要，對于幼兒心理健康及良好個性品質的形成有著積極的影響。

　　教師如何回應幼兒的告狀行為

　　A教師：“別哭了，你把他叫來，老師問問他。”戶外活動時，宇宇哭著向教師告狀：“老師，鳴鳴追著抓我。”“別哭了，你把他叫來，老師問問他。”宇宇把鳴嗚叫來?！澳銥槭裁醋ビ钣?”教師問。“我們玩警察游戲，我追他他就哭了?！薄八艿帽容^慢，你是哥哥要多幫助他，知道嗎?”“知道了。”“去玩吧?！兵Q鳴和宇宇又一起玩去了。

　　B教師：“你別告別人，你是什么樣子，我最清楚?！庇變哼吙磮D書邊聽錄音帶《賣火柴的小女孩》。這時，一個小男孩指著另一個幼兒向教師告狀：“老師，他撕我的書。”“你別告別人，你是什么樣子，我最清楚。”教師回應道。

　　反思：兩位教師對幼兒告狀行為的處理，采取了不同的方式。A教師對幼兒的告狀報以詢問的態(tài)度，并給予幼兒適宜的引導，幫助幼兒逐漸習得交往的技能，在幼兒之間傳遞著學會關愛、學會幫助的信息。B教師憑借主觀印象以消極的態(tài)度制止了幼兒的告狀，既未詢問幼兒告狀的事因，也未給幼兒的同伴交往以恰當?shù)囊龑В龠M幼兒的社會化。《綱要》指出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)范，學習自律和尊重他人?！苯處熥鳛榻逃邞趲椭變簝?nèi)化社會規(guī)范的過程中，促進幼兒的社會化。

　　教師如何回應幼兒的行為結果

　　A教師：“來，我們一起給她喊加油吧!”

　　戶外活動中，幼兒進行“小青蛙捉蟲子”比賽。參賽幼兒認真快速地往前跳，圍觀的幼兒大聲地喊：“加油！加油！”其他幼兒都已捉到蟲子跳回來了，可萌萌才剛剛跳到田地里。喊“加油”的孩子們開始笑話萌萌“最后一名”?！皝恚覀円黄鸾o萌萌加油吧!”教師和其他幼兒一起喊起了“加油”。等萌萌最終跳到終點后，教師說：“萌萌雖然是最后一個跳回來的，但是她做得很規(guī)范，并堅持跳了回來，大家應該給她鼓鼓掌，鼓勵鼓勵她?！逼渌變涸诮處煹囊龑陆o萌萌送上了掌聲……

　　B教師：“你還送飛機，你送得起飛機嗎?”

　　“我們給賣火柴的小女孩送禮物好嗎?”教師提議。“好，送汽車?！薄啊嚒F(xiàn)實嗎?我們要送小女孩最需要的?！薄八突ā！币粋€小男孩喊道?！八突ǜ墒裁矗炔荒艹?，又不能穿，你就不動腦筋想想，一點都不現(xiàn)實，你們要送她最需要的?！薄八惋w機。”“你還送飛機，你送得起飛機嗎?”教師訓斥道……幼兒開始自由地畫禮物了，一個小女孩對旁邊的小男孩說：“你看我畫的五角星。”“她又不需要五角星。”小男孩回答。

　　反思：A教師以恰當?shù)姆绞浇o予幼兒正確引導，既保護了跳得慢的幼兒的自尊心，又給予其他幼兒適宜的引導，使幼兒學會如何去評價同伴，在幼兒之間營造了一種歡樂、和諧的人際氛圍。B教師期望幼兒所回答的是自己預設的答案，否則，便認為不合理、不正確，使幼兒只能有一種聲音，即教師所認同的聲音。而幼兒也以教師“認同”的標準作為評價同伴作品的依據(jù)，在幼兒之間未能形成相互欣賞、相互悅納的心理氛圍?！毒V要》指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能?！睂W前期是幼兒自我意識、自我評價逐漸發(fā)展的時期，幼兒的評價具有依從性、被動性的特點，往往以成人的評價為標準。因而，教師要善于引導，慎用評價，逐漸引導幼兒學會較為獨立、客觀、多面地評價自我和同伴，增強幼兒的社會適應能力。

　　教師的語言風格既是教師兒童觀、教育觀的反映，也隱含了教師對幼兒的態(tài)度，以及教師對幼兒的不同期望。當教師對幼兒具有積極期望時，教師與幼兒的交往也更傾向于積極，教師會給予幼兒更多的語言鼓勵，以及更多的注視、微笑、點頭等關懷性身體語言鼓勵幼兒，給幼兒提供更多的鍛煉、嘗試、表現(xiàn)的機會。而當教師對幼兒形成消極期望后，則傾向于以消極的方式對待幼兒，較少運用各種身體語言、動作來鼓勵幼兒。教師對幼兒不同的期望與對待，也直接影響幼兒形成不同的自我意識和行為方式，進而影響幼兒各方面的發(fā)展。因此，教師應有意識地反思自己對幼兒的期望水平，優(yōu)化自己的語言，讓每個幼兒都能體會到教師的關愛與支持，以積極的語言在師幼互動中建立起一種平等、民主、尊重、接納、對話式的師幼關系，讓幼兒在教師的情感支持中，形成良好的自我預期，得到積極的發(fā)展。

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